晴れ。快晴と言いたい青さだけれど、雲もある。

学校行事とバッティングして欠席者が多い。

今さらぼやいても仕方ないので、せめて少数の出席者にはいい授業をしよう。

 

失われた機会がとりかえしのつかないことになることは滅多にない。

いつだって取り返せることの方が多い。

問題は、いつまでにどうやって取りかえすか、はっきりしたプランをもっているかどうか、だ。

 

 

明日から、三日間お休みです。

　懇談が終了しました。

　今回も実に実り豊かな懇談となりました。

　貴重なご意見、ご感想をいただきました。ＬＥＣのあり方を深く広く考えなおすことができました。たぶん、これで、またＬＥＣは持続的発展を加速することができます。ご参加をたまわった保護者の皆様、ありがとうございます。精励奮闘することで、お約束をきちんと果たしてまいりたいと思います。

　

　23.24.25日は連休をいただきます。

　中学・高校の期末試験期間中で、心がちくちくいたしますが、お許し下さい。

　26日に夏期講習の案内書を配付開始致します。

 

　

　

教え子たちが教えてくれたこと

　「わかりましたか」と問わずに授業をすすめるのは難しい。

　授業の節目節目で口にする。

　そして生徒の反応を探る。表情・雰囲気、その他もろもろ。

　しかし、人は見たいものしか見ないから、下手に直感に頼ると失敗する。

　自惚れの強すぎる塾屋が「俺が教えたんだからわかっているはずだ」と考えると必ず失敗する。塾屋歴３6年！とか尊大な自意識をもっている塾屋は間違いなく大失敗する。

　経験豊富な人間が、経験の陥穽に落ち、先入観に惑わされることは珍しくない。生徒のノートのとり方、類題演習の正答率、質問の仕方、複数の要因を謙虚につぶさに観察していけば、そんなに的はずれにはならないが、炊飯器でご飯を炊くようには必ずしもうまくいくわけではない。

　小学生なら無邪気に「はーい、わかりました」とこたえてくれるかもしれない。

　しかし、それは、当然あてにならない。

　自己認識能力の低い子たちの情動的発言は、状況を複雑にすることはあっても理解度を測る尺度にはなりえない。彼らはあくまで「わかったつもり」になっているのであって、多くの場合「わかっていない」ことが多い。「わかりたい」気持ちが強すぎると、「わかりました」と言いたくなるのは人情だ。その機微がわからないと小中学生を教えられない。

　だから、小中学生の「わかりません」という発言も正しく扱うのは難しい。

　とりわけ精神的に弱い子は、「わかりません」＝「かまってください」　であることが多い。

　甘ったれた依存心を間接的に訴えている生徒は、探求心より安心感を優先させがちだ。安心感は理解を前提としているのだから、わからない不安感を訴えることはまちがってはいない。ただ、きちんと理解することで不安を払拭しようとするのではなく、かまってもらうことで不安を解消しようとするから理解が中途半端に終わり、結局、わからないまま終わる。

　「どうしたの」と声をかけてもらって、それなりの説明を受けると一時的に不安は消え、「わかった」気になる。幼い子どもであれば自然な成り行きで、そのまま安心してしまう。さらに一歩すすんだ真の理解はそこからはじまるのだが、安心して満足してしまうと、そこで止まってしまう。

　練習して確かめて、独力で挑んで正解する、その繰り返しを怠ると、気分で終わってしまって実力的には一ミリの伸長もない。練習するには根気がいる。独力で挑んで正解を出すには向上心がいる。環境を調え、子どもらの根気と向上心を粘り強く育てていかなければならない。

　家庭で子どもたちが「わからなーい」と口にするとき、それをどこまで正しく把握するか、親の能力が問われる。しかし、親子間で適切な判断がなされること稀だし、感情がバイアスになってかえって事態を紛糾させかねない。素直に親の説明を聴ける子は少ないし、淡々と説明できる親はもっと少ない。

　生徒がわかったかどうか、テストをして客観的に判断するのが一番手っ取り早い。八割以上の得点が可能なら「理解している」と判断し、八割未満なら再テスト。間違い直しをさせ、理解を深める作業をさせる。

　教科によって、分野によって、その基準は上下する。大切なのは子どもたちも納得できる基準を境にして、合格・不合格をはっきりさせることだ。常に一定のレベルまで到達することを義務として課していくなかで、自分の学習スタイルを創りあげさせる。

　あるものは人よりたくさん練習する必要性に気づくだろう。あるものはスピードを犠牲にしても丁寧に解くべきだということを自覚するだろう。それぞれ自己の長所と短所を意識するところから、自分にあった学習法は構成されてゆく。

　いずれにしても、よく見て、よく聞いて、よく考えることから始まる。知的な活動を持続する集中力が根底になければ、見たつもり、聞いたつもり、考えたつもりになるだけで、疑似理解に終わる。勉強のやり方がわかっていない、と評される子どもの大多数は、集中力に問題を抱えている。

　集中力は、教えて教えられるものでもない。ただし、自分は受け入れられ期待されているという承認欲求が満たされ、新しいことを学ぶのは楽しいことだという知的好奇心が健全に備わっていれば、年齢とともに必要な集中力は必ず身につく。

　あせらず働きかけ続けることを怠らなければよい。どんなに失敗しても期待し続け、面白く教える工夫をつづければよい。

　教え子たちが塾屋に教えてくれたことである。　

　

「ドラえもんの鈴を使ったら解けた！」と言って彼は微笑んだ。

午後９時前、例によってサッカー少年が宿題が終わったことを報告に来た。

「習った”ドラえもんの鈴”を使ったら解けました」

「ああ、割ったり、掛けたりする関係がみえたのね。じゃぁ、単位の換算は」

「最後の問題はメートルで答える問題だったから、100で割ってうまく解けました」

「ふふふ、賢くなった？」

「はい、たぶん」と、にっこり。

解いた問題を、ポイントを押さえつつ筋道立てて説明できるようになった。もう少しすれば、持って生まれた思考力を存分に発揮できるようになり、独力で持続的に考え抜くことができるようになるだろう。あとで振り返れば、この５月が、量的変化が質的変化を呼び起こした時期だったと語ることになるはずだ。

私たちの紡ぐ物語が今後どんな展開になるのか、少し楽しみになってきた。

 

漢検のこと

次回漢検（6/13実施）で、２級にチャレンジする中学生が過去問のリクエスト。

とりあえず、三つ渡した。黙々と05でやっている。

四字熟語で苦戦しているらしい。

うーん、ハードルが高いからたいへんだ。

 

今回の漢検は、LEC史上最大の作戦になる。

全参加予定者は８０名。

これまで任意受験だった中学生を必修化した。そのため３級どまりだった子等が一斉に準２級に挑戦することになった。その数２９名。小６から中３まで入り乱れてのコンテストで実に楽しい。

着々と準備のすすむ小学生に対して、中学生の準備が出遅れている。

来週から漢字のルーティンワーク復活、徹底演習を再開する。

中間試験から英検・漢検モードに切り替えてアタック開始！